2005年那个夏天，我倏然醒来，决心剔除生命属性中的不良成分，立志做一名优秀，乃至卓越的班主任。我迈出的第一步就是写班级教育叙事。可是，当我信心满怀提笔书写时，一个字也憋不出来。原来写作这件事想起来很简单，做起来却很困难。 我是汉语言文学专业的本科生，并且一直担任中学语文教学工作，文字于我，不就是吃饭睡觉那般熟稔吗？怎么还驾驭不了了？我就不信这个邪！我可是个狠人，绝不会认怂。 于是，我每天有空就去教育论坛上读那些加“精”的帖子。读着读着，我就掌握了一些写作套路，但我还是不敢动手写。一则，我忽然发现自己脑子里空空如也。假如我一定要写的话，最多能把事情写得生动形象，事情背后究竟蕴含何种教育理念，我却是一无所知。二则，我一时半会克服不了写作的恐惧。我害怕别人对我的文章品头论足，尤其是嘲笑我文笔不优美，文理不深刻。若是这样的话，我感觉没脸见人。 那段时间，我的内心真是煎熬啊。脑子里时常有两个不同的声音在吵架。一个说，不管写得好不好，总要开始写啊，万事开头难嘛，别怕，写起！一个说，文章写得太肤浅了，一旦遭到别人的嘲笑，就再也没有开笔的勇气了，千万别写。 两个声音在干架，我也不知道该如何是好。于是转战到“班主任之友教育论坛”上注册安家，那一天我记得很清楚，是2006年5月16日。在班友论坛上，我看了很多帖子，除作者的主题帖外，读者的回帖我也看。从这些帖子中，我看到了广大一线班主任对教育的热爱，也看到了他们的友善和宽容。说实话，有不少文章文笔乏善可陈，做法庸常无趣，教育理念无从谈起，但作者写得很认真，回帖者也很真诚。我从这些作者和读者的文字里获得了莫大的勇气。终于按捺不住写作的欲望，于2006年5月25日深夜，在班友论坛上贴出了一篇不足500字的短文。由于我缺乏底气，害怕别人批评，开帖就忙着道歉。下面就是我的道歉文字，照实贴出，我也不怕读者笑话我，反正我自始至终都是在本色出演。 首先我要向各位致歉了：一，我是一线教师，不是理论家，所以我只能站在最低处来玩一把最钝的弯刀；二，我是一名资质平庸的老师，不是谋略家，所以我只能无谋无略来和学生打交道；三，我虽年逾三十，却总是觉得自己很小很幼稚，文笔也很笨拙，请大家见谅。
此事若放到现在，我肯定不会说这样的话。文章还没写出来，也无过错在身，就忙着道歉，忙着否定自己，我真是太没用了！但我当时，真的胸无点墨，底气难生，自信全无。不过，我终于下定决心，不管多么稚嫩的文字，我都要写出来；不管多么不合理的做法，我都要展示出来。我思虑了很多天，很认真地给我的第一个主题帖取了一个名字——招招都是情，情到深处即无招。真是没想到，我这个帖子挂出来三天，版主就给我加了“精”，成为了精华帖子。当我看到主题旁边那个“精”字时，激动得热泪盈眶，高兴得手舞足蹈。就是这个“精”字，增强了我的写作信心，也帮我克服了写作的恐惧。从此，一发不可收拾，写到现在，也没有封笔的意思。教育写作不再是我的恐惧之源，而是我的快乐源泉。教育写作，于我而言，不仅是工作需要，更是我的生命之需。 我一边写作，一边根据各个论坛上老师们提供的阅读信息，疯狂地买书，疯狂地阅读。通过大量的阅读，我的眼界开阔了，认知提升了，对教育的理解也更深刻了，写作也越来越顺手了。慢慢地，我发现自己变了，说话不再尖锐，思考问题不再偏执，做事不再冲动。学生之中出了事情，我不再像以前那样大光其火，而是提醒自己冷静，心平气和地坐下来，把事情的真相逐一还原，然后动笔写下来，一边写一边反思。反思梳理之后，我才发现，事情并非我想象的那么糟糕。很多事情根本不用发火就能解决，甚至于很多事情学生根本就没错，错的只是一些不合理的评价方式而已。 教书、带班、读书、写作，这是我立志做优秀班主任的常态生活。这样的生活大概持续了两年，我对自己的评价是：前后相比，判若两人！曾经，我以为“爱”可以创造一切奇迹。我高举爱的旗帜，对学生进行全天侯的跟踪与监督。学生不满，我不在意，我只认为是孩子小不懂事，总有一天他们会明白我的良苦用心，哪怕就是累得病倒了，我也毫无怨言，反而暗自思忖自己的行为一定可以感动学生。可是学生却撇嘴说，她是真的对我们好吗？还不是为了她自己的名和利！为这话，我气得心绞痛，天地良心，我是真的爱他们啊，为什么他们就不懂呢？ 曾经，我以为教育是一件很简单的事情。坚持反思写作之后才知道，教育是一门复杂的科学，甚至比自然科学更复杂，因为面对的是多变的人性。所以教育是“慢的艺术“，不是一蹴而就的事情，遇到失败也就不再灰心，而是擦干眼泪继续前进。看着学生，也不再烦恼，而是觉得与青春做伴，是一件幸福的事情。 从此，我看学生、看教育、看教育中出现的问题，思维模式变得理性，教育行为也变得更加稳重而妥当。过去，我以为教育无所不能。我对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”深信不疑。每天，我对学生要么是不厌其烦地“动之以情，晓之以理”，要么是恨铁不成钢地“爱之深，责之切”。我苦口婆心、费尽心血，得来的却是学生毫不领情的“废话连篇”。 以前，我喜欢抱怨，总是埋怨学生这不行那不行，牢骚满腹，结果恶性循环，学生真的就不行。当然，老师也不行了。因为教着一群不行的学生嘛，谁还认为老师行呢？因为喜欢抱怨，喜欢否定学生，我与学生的关系也很疏离。我时常感到挫败和煎熬，根本感受不到为师的幸福感。 进行教育写作之后，我才发现我的言说冰冷乏味，完全是那种特别没教育水平的任性话。后来，我在学生面前坚决不说他们不行，更不会对他们的行为进行否定和讽刺。而是态度温和，语气亲和，客观陈述他们有哪些长处，哪些短处，如何去发扬自己的长处从而减少自己的短处。我给他们的，是真诚的建议，而非故弄玄虚的告诫。由于我说话有了温度，学生心中也氤氲出一片温情。如此一来，学生既雀跃于自己的长处，也欣然接受自己的短处。初为人师时，我很推崇师道尊严。我认为，老师就是发号施令的角色。学生做清洁，老师只需站在一旁当个甩手掌柜，只管发号施令就OK了。通过写作反思后，我才发现，与学生一起参与劳动是一件多么美好的事情。这可是与学生沟通，构建和谐师生关系的最佳时机啊！ 教育写作促使我在实践中反思，在反思中帮助我提高。不管是教育眼光，还是思维模式，或者是教育观点，都没了以前那种或左或右的极端。正是因为看人看事能够辩证地对待，所以教育行为就变得理性了。一旦教育行为回归到理性，很多问题竟然迎刃而解了。 记得我带的“猴儿班”上有名学生与外班学生打架，哭着来告状，胳膊上还“挂彩”了。若是我以前的脾气和对教育的认识，我一定会帮我的学生出气，找到那位打人的学生，骂得他狗血淋头，甚至还有可能因为护犊子而动手。可自打我的教育认知提升了之后，我不再轻易动怒，而是冷静下来，在学生之中展开了充分的调查，弄清了事情发生的始末，客观公正地划分了当事人的责任。双方对我的处理不但毫无异议，相反还毕恭毕敬、俯首帖耳。2005年以前，我懒于读书，疏于写作，对教育的认知非常肤浅，秉持的教育观也非常浅陋。我一直固执地认为，读书才是学生的主业，所以他们只要把书读好了，分数提高了，其他，都不重要了。于是，我每天都吆喝着学生读书、刷题，学生一旦不听从我的指挥，我就会火冒三丈，轻则责骂，重则责打。我进行教育写作之后，每天都在后悔，甚至还在夜深人静时，向被我伤害过的学生忏悔。他们在最美好的年华，却没有遇到最好的我，真是对不起他们啊。 追悔莫及的同时，我也形成了更为健康的学生观——以人为本，以学生的发展为重，重视学生的身心健康，培养学生的可持续性发展能力，帮助学生成为更好的自己。学生观健康了，我的教育观也升级了。我自觉地把“立德树人”作为育人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我在我的学科教学中，知识点和考点不再是我的唯一追求，我追求的是五育并举，全面发展。我也不再是一个唯分数的老师了，我除了用结果评价学生，还使用过程评价，综合评价，个性评价，增值性评价等更先进的评价方式来评价我的学生。学生在我的正确评价之下，身心越来越健康，性格越来越阳光，对世界充满好奇心，对未来也充满了憧憬之心。 毋庸置疑，因为我的改变，我成了学生喜欢的班主任。我也找到了我的价值感和幸福感，找到了更好的自己，活出了自己喜欢的样子。
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